胡印斌
11月22日，教育部發(fā)布關(guān)于《中小學(xué)教師實施教育懲戒規(guī)則（征求意見稿）》公開征求意見的通知。征求意見稿提出，教育懲戒是教師履行教育教學(xué)職責(zé)的必要手段和法定職權(quán)。
讓少年兒童健康茁壯成長，需要全社會的關(guān)心呵護，尤其需要教師做他們成長道路上的引路人。但近年來，由于程序性規(guī)定不嚴密、不規(guī)范甚至缺失，影響了教師正確行使教育懲戒權(quán)，有的教師對學(xué)生“不會管、不愿管、不敢管”。此次教育部出臺征求意見稿，直面相關(guān)問題，回應(yīng)社會關(guān)切，可謂非常及時。
教師教育學(xué)生、管理學(xué)生，是其職責(zé)所在。學(xué)生良好的習(xí)慣離不開教師的教導(dǎo)，學(xué)生良好的成長環(huán)境更需要教師的維護。事實證明，教師一旦扔掉戒尺，對學(xué)生來說，弊大于利。因此，學(xué)生違規(guī)違紀，必須要管；屢教不改，就得懲戒。此次征求意見稿提出的“教育懲戒是教師履行教育教學(xué)職責(zé)的必要手段和法定職權(quán)”無疑是將教育的戒尺重新賦予老師。
當(dāng)然，有了懲戒的“尺子”，教師可以合法合理懲戒，但并不意味著可以隨意體罰，懲戒的目的仍要服務(wù)于教學(xué)。因此，有了“尺子”也要有“尺度”，不能濫用。
此次征求意見稿也給出明令禁止的諸般行為，如以擊打、刺扎等方式，直接造成身體痛苦的體罰行為，如辱罵或者以帶有歧視、侮辱的言行貶損等侵犯學(xué)生人格尊嚴的行為，等等。這些禁止性行為均有著很強的現(xiàn)實指向性，每一項禁令背后，也都曾有過沉甸甸的教訓(xùn)。將這些行為單列出來，既是以往個別教師不當(dāng)行為的警醒，更是為教師懲戒行為畫出了紅線，標明了“尺度”。
教育的過程是教師與學(xué)生、與家長之間的溝通與交流。說到底，戒尺的尺度應(yīng)該來自于教師對學(xué)生的“溫度”，以愛為起點，讓教師、學(xué)生和家長在“愛”上達成共識，這把教育懲戒的尺子將會助力孩子成長得更好。
